Proiectul Erasmus+ "REFORM" - Metodologia pentru asigurarea consilierii în carieră și orientare profesională în școli

 

        Viața contemporană și piața forței de muncă necesită instruire și formare pentru a se concentra asupra atingerii obiectivelor noii strategii a competențelor pentru Europa și a Strategiei Europa 2020. Pentru a se asigura că aceste obiective vor conduce la obținerea celor mai bune rezultate, sistemele de formare trebuie să fie orientate spre cerere, menite să îmbunătățească calitatea și relevanța formărilor, să facă vizibilitatea și competitivitatea competențelor, pentru a permite oamenilor să aleagă mai bine cariera, să-și îmbunătățească șansele de viață. Potrivit Eurostat, 20,6% dintre tinerii din Europa sunt șomeri (4,9% pe termen lung), iar procentul de ESL și NEETS este egal - cu 11,5%. Unul dintre motivele principale pentru statutul lor este că nu au primit îndrumare profesională adecvată și motivare bună din partea profesorilor, în principal pentru că nu dispun de cunoștințe, aptitudini și instrumente adecvate. 
       Existența paradoxală a șomajului ridicat și a vânătorii de talente în unele domenii ridică suspiciuni cu privire la eficacitatea orientării în carieră care conduce la alegerea corectă a educației și profesiei. În același timp, profesorii se confruntă cu noi provocări, deoarece nu mai sunt doar profesori, ci consilieri și mentori. Necesitatea unor acțiuni eficiente de sprijinire a elevilor în alegerea educației, formării și cariererei este semnificativă. Potrivit specialiștilor, alegerea în cunoștință de cauză a carierei profesionale conduce la o satisfacție mai mare a locului de muncă pe termen lung și la reducerea șomajului.

    Proiectul REFORM - Reinforcing Educator's Competences for Councelling and Motivation, nr. 2018-1-BG01-KA201-047903 propune să ofere profesorilor noi abilități și cunoștințe profesionale, astfel încât să își dezvolte competențele pentru acordarea de consiliere în carieră. Mai degrabă decât să se bazeze pe metode și instrumente educaționale tradiționale și unificate, partenerii urmăresc să ofere o nouă metodologie de învățare integrată, cu instrumente și metode de consiliere în carieră. Profesorii au participat la dezvoltarea propriilor strategii de formare și idei de consiliere în carieră, concentrându-se pe nevoile concrete ale elevilor și nu pe utilizarea unor instrumente deja pregătite care sunt generale și nu specifice. 

      Inovația în acest parteneriat strategic s-a concentrat pe  ideea că profesorii își vor însuși o varietate de conținuturi și, în același timp, aceste conținuturi au fost orientate spre particularitățile naționale ale fiecărui cadru educațional din țările partenere pentru consilierea în carieră. Metodologia de învățare integrată și îndrumarea în carieră s-a axat pe principiile de bază și cerințele profesionale în domeniu, acoperind în același timp prioritățile naționale pentru fiecare țară parteneră și pentru perspectiva personală a educatorului.

Obiectivele generale ale proiectului au fost: colectarea de metodologii de învățare și predare și abordări pedagogice în domeniul orientării carierei în școli, testarea, adaptarea și implementarea practicilor inovatoare care pot oferi cunoștințe, aptitudini și competențe (atitudini) profesioniștilor care vor avea nevoie în activitatea lor de consiliere de carieră, dezvoltarea unei metodologii integrate de învățare cu instrumente și metode care să asigure motivația, coaching-ul și sprijinul pentru consilierea în carieră, dezvoltarea abilităților și cunoștințelor profesorilor în ceea ce privește îndrumarea în carieră, astfel încât aceștia să își dezvolte competențele de îndrumare a elevilor în carieră, îmbunătățirea competențelor sociale, digitale, personale și metodologice ale profesorilr, dobândirea de către profesori a instrumentelor necesare pentru a-și spori capacitatea de a sprijini elevii în alegerea carierei profesionale sau de a reuși pe piața forței de muncă, realizarea unei rețele de profesori care să coopereze și să facă schimb de bune practici.

Activități în cadrul proiectului:

·                   Crearea de metode didactice și abordări pedagogice pentru dezvoltarea unei metodologii integrate de învățare cu instrumente și metode de consiliere în carieră (CC-Box);
      Elaborarea metodologiei de învățare integrată pentru consilierea în carieră;
       Instruirea internațională a practicienilor din domeniul educației în furnizarea de îndrumări în carieră utilizând CC-Box și E-CC-Box;

·        Evenimente multiplicatoare pentru testarea, feedback-ul și diseminarea rezultatului intelectual al proiectului pentru cel puțin 25 de profesori practicanți/ țară.  

           Orientarea profesională este importantă și aplicabilă atât pentru elevi, cât și pentru adulți. Foarte des părinții participă activ la alegerea tipului de învățământ secundar și chiar la alegerea universității, fără să aibă în vedere faptul că orientarea profesională aleasă nu ar putea fi cea corectă, fără perspective de dezvoltare. În alte cazuri, alegerea este doar una întâmplătoare.

Metode de consiliere pentru tinerii de 14 - 16 ani

 

Vă prezentăm metode de consiliere în carieră identificate de partenerii din Bulgaria, Grecia, Polonia, Italia în cadrul proiectului Erasmus + REFORM, alături de reprezentanți ai Inspectoratului Școlar Județean Argeș.

În acest articol sunt prezentate metodele care au ocupat primele poziții în selecția realizată de către partenerii din proiect, pentru categoria de vârstă 14-16 ani. Șase dintre acestea au fost pilotate deja în unități de învățământ din județul Argeș și din Italia, beneficiind de aprecieri din partea elevilor și profesorilor.

Așadar, metodelor menționate mai sus, pentru grupa de vîrstă de 14-16 ani, sunt următoarele: Lampa lui Aladin, Șase pălării gînditoare, Autoportret, Roluri, Lista ABC, Crearea monografiei profesionale, Scaunul tăcut, Mediul de lucru modern, Spune și vinde. 

1. Nume: Lista ABC

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: grup

Durata: nu este specificată

Descriere: Dați-le elevilor o întrebare, de exemplu: Ce este util pentru dezvoltarea creativității? Împărțiți elevii în 2 grupuri, apoi dați unui grup lista ABC și cereți-le să găsească orice cuvinte asociate cu fiecare literă. Cu acest instrument elevii își dezvoltă abilitățile creative și profesorii pot satisface nevoile și interesele cursanților și oferă învățare eficientă pentru a sprijini învățarea și consilierea. Testarea organizată de CESIE (în cadrul proiectului „DEVOTAT - Bune practici pentru lucrul cu grupuri țintă defavorizate”, link: https://cesie.org/en/project/devoted/ ) pentru a avea loc cu tineri defavorizați de către profesori, formatori, lucrători de tineret și asistenți sociali.

Lista ABC poate fi utilizată pentru a aborda diferite teme și subiecte, chiar dacă lista poate părea să limiteze gândirea, încurajează elevii să gândească și să creeze. Pentru a permite cursanților (și profesorilor) să realizeze efectul pozitiv și bogat complet al listei ABC, aceștia ar trebui împărțiți în 2 grupuri: unul cu lista și celălalt fără el. În acest fel, vor putea compara rezultatele celor 2 grupuri și vor observa că cele cu „limita” din lista ABC au rezultate mai bogate decât celelalte fără aceasta. Întrucât a fost testat în diferite grupuri pe diferite teme, cele mai bune practici pot fi adaptate la orice subiect și sistem educațional.

Scop : Lista ABC este o bună practică care are ca scop îmbunătățirea competenței care răspunde nevoilor și intereselor cursanților, deoarece îi ajută pe cursanți să se bazeze pe realizările și experiențele anterioare.

Pentru informații suplimentare: https://cesie.org/en/libreria-digitale/devoted-booklet/

2. Nume: Lampa Aladdin

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: grup

Durata: 3 faze, 1 oră în total

Descriere:

Faza I : Formularea visului (timp: 30 ')

După o scurtă introducere asupra sensului „a avea un vis”, însoțit de exemple, este propus participanților să se gândească la unele dorințe pe care fiecare dintre ei le-ar dori să le atingă în viața profesională. Este important să se clarifice de către consilier faptul că dorințele nu ar corespunde neapărat unui obiectiv concret de lucru. În această fază visul este doar o idee care va fi transformată într-un obiectiv de lucru, care trebuie urmărit printr-un proiect structurat și cu ajutorul consilierilor în carieră.

Printr-un scurt brainstorming, fiecare participant identifică 3-4 dorințe (și le transcrie pe foi colorate pentru a fi arătate într-un flipchart). Participanții sunt invitați să identifice dorința pe care o simt mai importantă.

Faza II: Grupuri consultative și reformularea visului (timp: 1 h)

Consilierul le explică participanților cum ar trebui tratate aceste dorințe: împărțite în subgrupuri (de 4-6 participanți), fiecare participant va putea să-și spună visul și să primească sfaturi din partea grupului. În acest caz, participanții acționează ca și consultanți (într-un model peer-to-peer) care își formulează întrebări unul față de celălalt. Întrebările ar putea fi: Care este dorința ta? Ce elemente sau factori îl caracterizează? De ce este important și ce dificultăți sunt legate de realizarea lui? Cum vă imaginați „visătorul” odată ce a îndeplinit dorința? Cum i-ar schimba viața?

Aceste întrebări pot facilita procesul de explorare, astfel încât să analizăm mai bine visul. În această fază, consilierul ar trebui să reformuleze visul și să-l facă mai accesibil prin: 1) definiția acestuia, astfel încât să fie mai concret (de exemplu, a fi dansator ar putea fi un vis veridic și ar putea însemna să fii dansator profesionist sau de exemplu a gestiona o școală de dans); 2) identificarea dimensiunilor transversale, astfel încât să se aplice o idee diferitelor „obiecte” care păstrează același nivel de plăcere și dezirabilitate pentru elev (de exemplu, a fi dansator înseamnă a face o muncă în care este folosit corpul, ceea ce conferă vizibilitate , în contact cu muzica). În acest fel, am putea căuta și alte locuri de muncă sau cariere similare.

Faza III : Arborele meșteșugurilor (timp: 30 ')

Această fază își propune să faciliteze elevilor definirea unei zone profesionale sau a unui loc de muncă specific.

Fiecare participant își plasează visul pe un număr de trei  (care urmează să fie proiectat în flipchart) explicând considerentele care au apărut în faza de consiliere (faza II). Odată ce arborele a fost finalizat, consilierul poate ajuta reflecția grupului evidențiind domeniile profesionale în care se plasează fiecare vis și creând agregări între locuri de muncă similare, astfel încât să aibă mai multe oportunități de locuri de muncă în final. Mai mult decât atât, acest tip de activitate facilitează întâlnirea între persoanele care au vise sau aspirații comune în același domeniu profesional.

Scop:

- faceți elevii să creadă că un vis este partea pregătitoare a unui proiect de lucru mai general;         

- introduceți participanții la dimensiunea și reflecția grupului;         

- să apropie participanții de o metodologie, astfel încât să identifice și să creeze analogii cu viitoarele locuri de muncă.         

Pentru mai multe informații: http://www.isfol.it/temi/Lavoro_professioni/copy_of_progetti/orientamento-al-lavoro/materiali-pensare-il-futuro/pratica-pensare-il-futuro

3. Nume: Spune și Vinde

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: grup

Durata: 1 oră

Descriere: consilierul discută abilitățile de comunicare de bază cu elevii: ce competențe sunt necesare pentru a avea o prezentare a unui anumit produs? Aceste abilități sunt notate pe un flip-chart de către studenți ajutați de consilier. Putem vorbi despre contactul ocular, intonație, postură/atitudine, ascultare, abilități verbale, poziție în clasă/tablă, nivel vocal, entuziasm. După ce a subliniat aspectele abilităților de comunicare, consilierul le cere elevilor să aleagă un obiect de prezentat. Apoi studenților li se acordă câteva minute să se gândească la strategia lor de vânzare; ce ar trebui să spună, care sunt într-adevăr avantajele/avantajele produsului, de ce ar dori oamenii să-l cumpere, etc. Înainte de a începe prezentările, se anunță că un grup mic de public se va alătura grupului. Elevii își încep prezentările în 5 minute. După fiecare prezentare, elevul va rămâne în fața clasei. El sau ea reflectă asupra performanței sale, gândindu-se la ce a fost greu de făcut. Sentimentele pozitive sau negative pot fi exprimate de public, astfel încât elevul să reflecteze asupra prezentării sale făcând-o mai bună.

Scopul: instruirea eelvilor în competențele lor comunicative sociale care ar putea fi utile pentru piața muncii. Tell and Sell oferă un instrument pentru a analiza încrederea în sine a elevilor într-un mod simplu, dar succesul acesteia depinde atât de nivelurile existente de încredere în sineale elevului, cât și de dinamica grupului.

Pentru informații suplimentare: https://cesie.org/en/libreria-digitale/devoted-booklet/

4. Nume: Șase pălării gânditoare

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: grupuri

Durata: 1 oră

Descriere: Profesorul împarte clasa în 6 grupuri. Apoi el / ea atribuie rolul de lider unei persoane din fiecare grup. Ulterior, el / ea prezintă problema care va trebui rezolvată (de exemplu, studenții pot deveni managerii unei companii care dorește să lanseze un produs nou pe piață). Când elevii știu subiectul deliberării, este timpul să distribuiți pălăriile (nu este necesar să aveți pălării în 6 culori diferite). Printre cele 6 grupuri, unul dintre ele face compromisuri ale unei singure persoane (liderul), care își pune o pălărie albastră și are o sarcină specifică. Fiecare pălărie pe care au pus-o elevii înseamnă ceva diferit:

Albastru - rolul elevului este să mențină discuția, să o țină pe drumul cel bun și să pună întrebări auxiliare atunci când discuția se blochează.

Alb - grupul cu această pălărie este concentrat pe fapte, date tari și informații specifice măsurabile.

Galben - sarcina acestui grup este de a se concentra pe aspecte pozitive, gândire optimistă și de a determina toate oportunitățile și beneficiile sarcinii etc. (de exemplu, pe baza exemplului dat în descriere, care ne va oferi introducerea de noi produse pe piața, poate fi: mai mulți bani, dezvoltare în companii, recunoaștere a mărcii, satisfacție internă etc.).

Roșu - activitatea acestui grup se bazează pe emoții. Se vor concentra asupra sentimentelor interne care îi însoțesc. De asemenea, acestea ar trebui să se bazeze pe intuiții, nu neapărat susținute de date (avem sentimentul că oamenii își doresc un produs, dar poate nu sunt populari în această formă). Nu trebuie să-și justifice emoțiile.

Negru - grupul care lucrează cu o pălărie neagră se concentrează pe aspecte negative și pesimiste. Listează consecințele potențiale ale eșecului, anticipează amenințările și dificultățile etc.

Verde - grupul se concentrează pe găsirea unei soluții creative la problemă. Sarcina lor este de a găsi soluții inovatoare, originale și surprinzătoare. Poate însemna, de asemenea, că grupul va încerca să schimbe ideea dată de un alt grup, făcând soluția mai atractivă, extraordinară și alternativă[1] .

 

Scop: Tehnica îi motivează pe elevi să rezolve creativ problemele și le permite elevilor să arate de ce merită privit problema din mai multe perspective. Tehnica este utilă atunci când căutați un loc de muncă, deoarece vă permite să specificați caracteristicile acesteia și să evaluați subiectiv dacă este ceva ce doriți să faceți sau nu.

 5. Nume: Autoportret

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: individual

Durata: 30 minute

Descriere: Sarcina fiecărui elev este de a pregăti imaginea propriei persoane. Ei trebuie să abordeze 5 categorii:

            I.Obiectivele mele de carieră

                                 a.munca salarială

                                 b.ocuparea Forței de muncă de sine

                                 c.Carieră

            II.Valorile mele (5 cele mai importante)

            III.Interesele mele (cele mai importante 5)

            IV.Realizările și succesele mele (cele mai importante 5)

            V.Aptitudinile mele (5 cele mai importante)

                      ^{VI.Punctele forte și punctele mele slabe (5 cele mai importante)[2]}

Obiectiv: Scopul acestei sarcini este de a încuraja elevii să se analizeze. Datorită acestui fapt, ei se vor cunoaște mai bine, ceea ce le va permite să aleagă mai bine căile profesionale.

6. Nume: Roluri

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: perechi

Durata: 20 minute

Descriere: Profesorul împarte elevii în perechi. O persoană va trebui să spună o poveste scurtă care li s-a întâmplat. Al doilea student va avea unul dintre rolurile desenate anterior. După exercițiu, profesorul și elevii discută despre dificultățile care au apărut în timpul conversației.

ROLUL A - ascultă cu atenție, dă din cap, arată că este interesat de conversație;

ROLUL B - elevul ascultă, dar este gânditor, nu foarte concentrat, gândindu-se la altceva;

ROLUL C - elevul cere în mod constant vorbitorului să repete;

ROLUL D - elevul ascultă, dar întrerupe constant pentru a se referi la experiențele sale similare;

ROLUL E - elevul este nemulțumit, plictisit continuu să privească la ceas și evită contactul vizual;

ROLUL F - elevul ascultă și face contact vizual, zâmbește, confirmă înțelegerea mesajului [3] .

Scopul: Scopul sarcinii este de a le arăta elevilor cât de important este rolul ascultătorului. În plus, arată cum să trimitem semnale că suntem ascultători activi.

7. Denumire: Crearea unei monografii profesionale

Grupa de vârstă 14/16

Administrare: individual

Durata: 1 oră

Descriere: Gândiți-vă una sau două profesii care v-ar putea interesa sau, dacă doriți, să vă stârniți curiozitatea. Cineva le notează pe tablă. Dacă profesia pe care o aveți în minte este deja scrisă, găsiți alta. Important este că atât de multe profesii diferite sunt scrise pe masă, cât și pe cele ale clasei tale.

Amintiți-vă ce ați sugerat unul dintre ei. Vi se cere să faceți o monografie despre această profesie. Monografia va rezuma faptele cheie despre fiecare ocupație.

Numele profesiei	Descriere	Educaţie	Perspective	Comentarii
Programator	Creare și întreținere software	Liceu, Universitate, postuniversitar	Bun	Potrivit pentru persoanele cu dizabilități fizice
proiectant

                                     Prof. Florina BICULESCU

 

Proiect Erasmus + “Profesorul – creator de conținut interactiv”

 

 

În perioada octombrie 2018 -  martie 2021 Inspectoratul Școlar Județean Argeș este implicat în două Proiecte Erasmus+, KA2 – Cooperation for Innovation and the Exchange of Good Practices. Unul dintre ele este Proiectul TICC – TEACHER AS INTERACTIVE CONTENT CREATOR, nr. de referință 2018-1-PL01-KA201-050763. Acest proiect are ca parteneri șase instituții de educație din cinci țări europene: România, Polonia, Italia, Germania, Portugalia.

Scopul principal al proiectului TICC este de a instrui profesorii de limbi străine care predau în învățământul primar, gimnazial și liceal în crearea unui conținut de învățare (activități, lecții, prezentări interactive) cu ajutorul software-ului, de a dezvolta profesorilor de limbi străine abilități digitale care să îi ajute să își creeze propriul conținut de învățare prin furnizarea unui spațiu care va servi ca punct de referință.

Prin acest proiect se va elabora, evalua și se va pune la dispoziția grupului țintă mai multe instrumente care conduc la selecția materialelor de instruire, a platformei de e-learning și a cercetării pe tema implementării conținutului în predarea limbilor străine.     

Scopul rezultatelor include promovarea ideii de creator de conținut  și furnizarea de rezultate și cercetări pe această temă.

     Grupul țintă direct al proiectului este format din profesori de limbi străine și formatori, dar va implica, de asemenea, în diverse etape de implementare elevii lor, părinții elevilor și alți actori relevanți, educatori, experți în metodologia limbilor străine, profesori, furnizorii de formare și asociațiile, factorii de decizie politică.

Pentru a dezvolta rezultate de înaltă calitate, pentru a evalua abordarea și pentru a promova conceptul pe cât posibil pe scară largă și pe niveluri diferite de educație, parteneriatul a fost format din școli publice (primare, secundare), o școală de limbi străine, inspectoratul școlar, un furnizor de formare specializat în medii digitale și companie IT cu experiență în soluțiile de e-learning.

Obiectivul principal și alte obiective vor fi atinse prin dezvoltarea următoarelor rezultate:

IO1 – Setul de resurse pentru profesori, care va fi un ghid și o colecție de metode didactice, introducerea în programele interactive, conținutul și manualul privind procesul de pregătire a acestuia, baza de date a software-ului de creare a IC, material video care prezintă pasul procesului și sfaturi metodologice. Aceasta va fi contribuția parteneriatului la colectarea și transmiterea celor mai modern soluții digitale de predare;

IO2 – Spațiul TICC: un spațiu de metode interactive pentru predarea limbilor străine, va fi un instrument complex pentru profesori, încorporează trei componente: compendiu, cutie de conținut și comunitate ICC;

IO3 – Conținutul interactiv în educație – Studiul privind cele mai bune metode, care va fi un indicator important, atât pentru cadrele didactice, cât și pentru toți actorii relevanți, care prezintă noi tendințe în crearea materialelor didactice individualizate cu elemente privind IC și o evaluare a eficacității acestei abordări.

Prin toate aspectele luate în considerare, proiectul TICC va reprezenta o nouă perspectivă asupra rolului profesorilor în noua realitate, arătându-le cum își pot îmbogăți modalitatea de predare în mod profesionist și să o adapteze mai bine nevoilor elevilor prin abilități digitale.

Prof. Florina BICULESCU

Construirea unor medii de învățare incluzive, pozitive și echitabile printr-o abordare a schimbării sistemelor (SWPBS) - Schoolwide Positive Behaviour Support

 

Proiectul Erasmus+ K3, Construirea unor medii de învățare incluzive, pozitive și echitabile printr-o abordare a schimbării sistemelor (SWPBS) - Schoolwide Positive Behaviour Support, nr. de referință 606687-EPP-1-2018-2-CY-EPPKA3-PI este un proiect derulat de Inspectoratul Școlar Județean Argeș, în parteneriat cu Universitatea din Pitești și cu alte instituții de învățământ din Cipru, Crecia și Finlanda. Vizează diversitatea socială și academică în mediul educațional și promovează educația incluzivă pentru toți elevii din școlile primare, prin examinarea implementării sprijinului școlar pozitiv la comportamentul școlar (SWPBS), cadru în Europa. SWPBS promovează strategii proactive pentru definirea, predarea și menținerea comportamentelor potrivite al elevilor (de exemplu civice, sociale, relaționale, interculturale) pentru a crea medii școlare pozitive, incluzive și echitabile.

În loc să se concentreze doar pe sprijinirea nevoilor unor elevi, SWPBS construiește un continuum de trei niveluri, sprijin pozitiv pentru toți elevii din toate zonele școlare, inclusiv setările de clasă și non-clasă (de ex.g., holuri, loc de joaca). De asemenea, stabilește sisteme de sprijinire a cadrelor didactice pentru a fi instruiți și consultați pentru implementarea cu fidelitate a practicilor bazate pe dovezi. SWPBS a fost cercetat în Statele Unite timp de 3 decenii, ajungând la 26.000 de școli și stabilind o bază vastă de cunoștințe. Proiectul se concentrează pe punerea în aplicare SWPBS în școlile europene, cu accent pe îmbunătățirea capacității școlilor, a familiilor și a comunităților, medii de proiectare care îmbunătățesc legătura dintre practicile bazate pe cercetare și mediile de învățare. Se pune accentul pe crearea și susținerea sistemelor de nivel 1 (universal), de nivel 2 (grup țintă) și de nivel 3 (individual).

Aplicațiile anterioare ale SWPBS în Europa au avut loc la nivel de țară (de exemplu, Finlanda, Olanda, Cipru). Sub această colaborare transnațională pe o perioadă de 3 ani, în cadrul proiectului se va efectua o investigație experimentală în mai mult de 100 de școli, cu 2000 profesori și 20.000 de elevi din 4 țări din Europa pentru examinarea impactului SWPBS asupra climatului școlar, asupra elevilor, rezultatele învățătorilor. Rezultatele includ ghiduri de coaching, instruirea cadrelor didactice și sprijin permanent, rapoarte de cercetare, crearea de rețele, instrumente Web și mobile, orientări privind politicile și practicile, planurile de durabilitate.

Descrierea protocolului:

1. Școli: În județul Argeș sunt implicate în acest proiect 30 de școli de nivel primar. Motivul pentru concentrarea la nivel primar permite autorităților publice să investigheze abordarea schimbării sistemelor SWPBS cu mai multă atenție cu organizațiile școlare de dimensiuni mai mici, astfel încât toate etapele viitoare de extindere a SWPBS la nivel mediu și / sau liceal să fie planificate cu atenție.

2. Elevii (aproximativ 6.500) care urmează clasele 1 - 6 din școlile primare țintă vor participa la implementarea nivelului 1. La evaluările profesorilor privind comportamentele cu probleme ale elevilor, măsurate la începutul proiectului, vor fi luate în considerare elevii cu cel puțin 3 încălcări școlare majore (de exemplu, lipsă de respect, agresiune, perturbare, subordonare) pentru intervențiile de nivel 2 și 3.

3. Personalul școlar (aproximativ 500), personal administrativ și profesional, va participa la implementarea pe nivel de proiect. O echipă de conducere SWPBS a fost identificată la fiecare școală pe baza feedback-ului directorului școlii și a intereselor personalului. Echipa de conducere este formată dintr-un membru al echipei de administrare, un profesor cu experiență de cel puțin 5 ani în clasele primare inferioare, un profesor cu experiență de cel puțin 5 ani în clasele primare superioare, un profesor de educație specială și un domeniu special profesor.

4. Familiile (aproximativ 10.000) părinți / tutorii elevilor-țintă vor participa la implementarea pe niveluri. Mai exact, toate familiile vor fi informate despre participarea școlii la SWPBS și li se va cere să ofere idei și feedback personalului școlii în timpul etapei pregătitoare a implementării nivelului 1. Familiile vor fi angajate prin intermediul unor evenimente școlare deschise, sondaje, buletine informative și oportunități de voluntariat. Familiile, al căror copil (copiii) ar avea nevoie de sprijin de nivel 2 și 3, li se va cere să acorde consimțământ pentru participarea copilului lor la intervenție, precum și să ia parte la intervenție.

Nivelul 1 - Prevenirea universală / primară / școlară implică toți elevii, tot personalul și familiile din toate zonele școlare

Echipa SWPBS din cele 30 de școli primește instruire din partea unor formatori, iar membrilor echipei li se atribuie roluri specifice (de exemplu, antrenor PBS, coordonator al echipei, preluător de minute, deținător de timp, manager de date). Echipa SWPBS desfășoară întâlniri lunare regulate (1-2 pe lună) pentru a evalua planul și datele actuale ale SWPBS. Se stabilește o declarație de angajament a personalului care descrie noua abordare bazată pe disciplina pozitivă. Sunt stabilite proceduri pentru colectarea datelor (comportamentele problemelor , evaluarea fidelității) și schimbul de personal. Sunt stabilite proceduri pentru dezvoltarea profesională elevilor, continuă pentru membrii actuali și noi. Un antrenor extern SWPBS de la autoritatea publică cu expertiză în formările SWPBS, consultă și sprijină echipa de conducere SWPBS pe tot parcursul anului. În plus, autoritatea publică oferă personalului școlii instruire și oportunități de dezvoltare profesională.

Nivelul 2 - Prevenirea secundară / vizată implică unii elevi care au nevoie de sprijin suplimentar datorită provocărilor comportamentale în grupuri mici

Creșterea supravegherii active a adulților, oportunități sporite de feedback pozitiv, oportunități sporite pentru manipularea condițiilor de mediu

Punerea în aplicare a evaluării fidelității se realizează pentru fiecare tip de intervenție și monitorizarea frecventă a progresului elevului în comportamentele sociale și școlare.

Fiecare intervenție va fi cuprinsă între 10-12 săptămâni pentru a demonstra impactul asupra comportamentului elevului. Dacă elevul nu răspunde, atunci se consideră nivelul 3.